การประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน

ทฤษฎีการเรียนรู้

ที่	ทฤษฎี	แนวคิด	กุญแจสำคัญ	ตัวอย่างการประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
1	พาฟลอฟ	การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค	การตอบสนองจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีสิ่งเร้ามากระตุ้น	ก่อนการวางเงื่อนไข เสียงระฆัง(cs)    =   เฉยๆ วิชาพละ (ucs)    =   ดีใจ (ucr) ระหว่างวางเงื่อนไข วิชาพละ + เสียงระฆัง  =  ดีใจ หลังวางเงื่อนไข เสียงระฆังท(cs)   =  ดีใจ (cr)
2	จอห์น บี วัตสัน	การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค	Type S	เหตุ  =    ผล วิชาภาษาอังกฤษ(cs)    =  เฉยๆ คุณครูดุ(ucs)                =  ไม่ชอบ(ucr) วิชาภาษาอังกฤษ(cs) + คุณครูดุ(ucs) = ไม่ชอบ(ucr) วิชาภาษาอังกฤษ(cs)    = ไม่ชอบ(ucr) การวางเงื่อนไข วิชาภาษาอังกฤษ(cs)    =  เด็กไม่ชอบ ครูจัดกิจกรรม(ucs)      =  เด็กชอบ (ucr) วิชาภาษาอังกฤษ(cs) + ครูจัดกิจกรรม (ucs) =  เด็กชอบ วิชาภาษาอังกฤษ(cs)    =  เด็กชอบ(cr)
3	ธอร์นไดด์	ทฤษฎีการสัมพันธ์เชื่อมโยง	การเรียนรู้มี 2 step Step ที่ 1 เมื่ออินทรีย์เจอปัญหาอินทรีย์จะแก้ปัญหาโดยการลองผิดลองถูก Step ที่ 2 เมื่ออินทรีย์เจอปัญหาเหมือนเดิมอีกครั้ง อินทรีย์จะแก้ปัญหาโดยลองผิดลองถูกเชื่อมโยงสิ่งเร้ากับการตอบสนอง	ครูให้เด็กต่อภาพสัตว์เพื่อแสดงพฤติกรรมลองผิดลองถูก เด็กลองผิดลองถูกใช้เวลานานมากกว่าจะต่อเสร็จ เมื่อทำการทดลองครั้งที่ 2 เด็กสามารถต่อภาพสัตว์เร็วกว่าครั้งที่ 1 ทดลองครั้งที่ 3 เด็กสามารถต่อภาพสัตว์เร็วกว่าที่ 1 และ 2 ทดลองครั้งที่ 4 เด็กเกิดการเรียนรู้และจดจำสามารถต่อภาพสัตว์ได้อย่างรวดเร็ว
4	สกินเนอร์	การเรียนรู้แบบลงมือกระทำ	การกระทำใดๆถ้าได้รับการเสริมแรงจะมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น ส่วนการกระทำที่ไม่ได้รับการเสริมแรงมีแนวโน้มที่การกระทำนั้นๆจะลดลงและค่อยๆหายไป	เด็กๆในห้องทำการกวาดห้องเรียนสะอาด พอครูเข้ามาในห้องครูก็ชื่นชมเด็กๆพร้อมกับให้รางวัลแก่เด็กๆและหลังจากนั้นเด็กๆก็ทำความสะอาด กวาดห้องเรียนทุกๆวัน
5	แบนดูรา	ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเชิงพฤติกรรม	การเรียนรู้ของมนุษย์ ส่วนมากเป็นการเรียนรู้โดยการสังเกตหรือการเลียนแบบ เนื่องจากมนุษย์มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมรอบๆตัวอยู่เสมอ เป็นกระบวนการทางการรู้คิดหรือพุทธิปัญญา	นักเรียนคนหนึ่งกวาดและจัดห้องเรียนสะอาด เรียบร้อย แล้วได้รับรางวัลจากครู นักเรียนคนอื่นๆพยายามกวาดและจัดห้องทำความสะอาด เพราะมีความคาดหวังว่าจะได้รางวัลด้วย ส่วนนักเรียนคนหนึ่งนำขนมมากินในห้องเรียนทำให้ห้องเรียนมีขยะ จึงทำให้นักเรียนคนนั้นถูกทำโทษและเพื่อนๆก็ไม่ปฏิบัติตามนักเรียนคนนั้น
6	เกสตัลท์	เวอร์ไทเมอร์ โคลเลอร์ คอฟฟ์กา เลวิน	การเรียนรู้ที่เห็นส่วนรวมมากกว่าส่วนย่อยนั้นจะต้องเกิดจากประสบการณ์เดิมและการเยนรู้ย่อยเกิดขึ้น 2 ลักษณะ 1.การเรียนรู้ (Perception) เป็นการแปลความหมายจากการสัมผัสด้วยอวัยวะรับสัมผัสทั้ง 5 ส่วนคือ ตา หู จมูก ลิ้น และผิวหนัง 2.การหยั่งเห็น (Insight) การเกิดความคิดแวบขึ้นมามาทันทีทันใดในขณะที่ประสบปัญหาโดยมองเห็นแนวทางในการแก้ปัญหาตั้งแต่เริ่มแรกเป็นขั้นตอนจนสามารถแก้ปัญหาได้	ครูดาสอนเด็กๆเรื่องสัตว์ต่างๆที่เด็กๆรู้จัก หลังจากนั้นครูดาจึงสอนเกี่ยวกับสัตว์ชนิดๆให้เด็กได้รู้จักมากยิ่งขึ้น

ทฤษฎีพัฒนาการ

ที่	ทฤษฎี	แนวคิด	กุญแจสำคัญ	ลำดับขั้น	ตัวอย่างการประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
1	ฟรอยด์	บุคลิกภาพ	พฤติกรรมของ- ผู้ใหญ่จะดีหรือไม่ดี ให้ย้อนไปดูพฤติกรรมในวัยเด็กอายุ 0-6 ขวบ (Criticle period)	ขั้นความพึงพอใจมี 5 ขั้น	1. ครูควรจัดการเรียนการสอนโดยเน้นผู้เรียนเป็นหลัก 2. ครูไม่ควรแสดงความคิดเห็นในขณะที่เด็กทำกิจกรรม เพราะจะทำให้เด็กขาดจินตนาการ 3. ครูควรจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับการดำรงชีวิตประจำวันของเด็ก
2	อีริคสัน	บุคลิกภาพ	การสร้างฐานแต่ละฐานให้แข็งแกร่งตั้งแต่ขั้นแรกจนถึงขั้นสุดท้าย เปรียบเสมือนการสร้างบ้านที่จะต้องมีฐานที่แข็งแรงและมั่นคง เพื่อที่จะได้บ้านที่สวยงามแข็งแรงและมั่นคง	พัฒนาการมี8 ขั้น	1. ครูควรจัดกิจกรรมให้เด็กรู้จักเอกลักษณ์ของตนเอง 2. ครูควรเป็นแบบอย่างที่ดีแก่นักเรียน 3. ครูควรจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนเรียนรู้เกี่ยวกับความใกล้ชิดผูกพันของคนใกล้ตัว
3	โรเบิร์ต เจ	พัฒนาการตามวัย	งานพัฒนาการ เป็นงานที่มนุษย์ทุกคนจะต้องทำในแต่ละวัยของชีวิต สัมฤทธิ์พลของงานพัฒนาการแต่ละวัยมีความสำคัญมาก เพราะจะเป็นรากฐานของการเรียนรู้งานพัฒนาขั้นต่อไป	พัฒนาการมี3 ระดับ 6 ขั้น	1. ครูควรจัดการเรียนการสอนเกี่ยวกับศีลธรรม จรรยา มารยาท 2. ครูควรให้รางวัลกับเด็กที่ทำความดีและทำโทษกับเด็กที่ทำความผิด 3. ครูควรเป็นแบบอย่างที่ดีแก่ผู้เรียน
4	โคเบิร์ก	จริยธรรม	การพัฒนาการจริยธรรมของเด็กและ- ผู้ใหญ่ในแต่ละระดับขึ้นอยู่กับระดับในการวิเคราะห์	ลำดับขั้นพัฒนาการจริยธรรมมี 6 ขั้น	1. ครูควรจัดกิจกรรมให้เด็กมีพฤติกรรมที่ถูก ที่ควรเกี่ยวกับระเบียบประเพณี 2. ครูควรจัดกิจกรรมให้เด็กมีพฤติกรรมที่ถูก ที่ควรเกี่ยวกับจริยธรรม  3.  ครูจัดกิจกรรมให้เด็กแสดงความคิดและสินใจว่าพฤติกรรมใดถูกหรือผิด
5	เพียเจต์	สติปัญญา	เด็กจะเกิดการพัฒนาสติปัญญาได้ก็ต่อเมื่อมีการปฏิสัมพันธ์(Interaction)กับสิ่งแวดล้อม(Environment)	พัฒนาการมี 4 ขั้น	1. นักเรียนที่มีอายุเท่ากันอาจมีขั้นพัฒนาการทางสติปัญญาที่แตกต่างกันนักเรียนแต่ละคนจะได้รับประสบการณ์ 2 แบบคือ  - ประสบการณ์ทางกายภาพ (physical experiences)  - ประสบการณ์ทางตรรกศาสตร์ (Logicomathematical experiences) 2. หลักสูตรที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ ควรมีลักษณะดังต่อไปนี้คือ - เน้นพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียน - เสนอการเรียนการเสนอที่ให้ผู้เรียนพบกับความแปลกใหม่  - เน้นการเรียนรู้ต้องอาศัยกิจกรรมการค้นพบ - เน้นกิจกรรมการสำรวจและการเพิ่มขยายความคิดในระหว่างการเรียนการสอน 3. การสอนที่ส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียนควรดำเนินการดังต่อไปนี้ - ชี้ระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของนักเรียนจากงานพัฒนาการทางสติปัญญาขั้นนามธรรมหรือจากงานการอนุรักษ์ เพื่อดูว่านักเรียนคิดอย่างไร - ยอมรับความจริงที่ว่า นักเรียนแต่ละคนมีอัตราพัฒนาการทางสติปัญญาที่แตกต่างกัน - ผู้สอนต้องเข้าใจว่านักเรียนมีความสามารถเพิ่มขึ้นในระดับความคิดขั้นต่อไป - ตระหนักว่าการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเพราะจดจำมากกว่าที่จะเข้าใจ เป็นการเรียนรู้ที่ไม่แท้จริง (pseudo learning)
6	บรูเนอร์	สติปัญญา	Discovery learning  การเรียนแบบสืบสวน สอบสวน	พัฒนาการมี 3 ขั้น	1. ผู้เรียนต้องมีแรงจูงใจภายใน มีความอยากรู้ อยากเห็นสิ่งต่างๆรอบตัว 2. การจัดลำดับความยาก-ง่ายของบทเรียนโดยคำนึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียน 3.  การเสริมแรงของผู้เรียน